Внутренние личные ресурсы. Часть 1 «Внимание»
— или «почему детям сейчас труднее»
* из нашего диалога с Марией Макаровой:
С.К.: «…лучше к психологу, чем таблеток наглотаться»
… В нашем детстве не было понятия «психолог». В качестве поддержки у детей были в лучшем случае нормальные учителя в школе, тренера в секциях и ведущие кружков в домах пионеров – они могли как-то поддерживать в трудных ситуациях. А так основным источником психологической поддержки и профилактики были семья и двор.
М.М.: Не помню у нас каких-то мучений тайных. Мы мучились явно, когда собачку хоронили.С.К.: Сейчас разобщение очень сильно увеличилось. Нас выращивали в советской системе, где было другое семантическое пространство. Сейчас если нет нормальной семейной системы, то люди по факту ни на кого не могут рассчитывать, кроме себя.
В семье должен быть поддерживающий микроклимат и ресурс для выживания. А если в семье этого нет, то куда?
М.М.: Я понимаю, Света. Я ж и пишу, сейчас совсем другие проблемы. У нас их просто не было.
С.К.: Каждые 7 лет количество информации в мире увеличивается как минимум вдвое. Получается, что с тех пор как мы закончили школу, количество внешней информации увеличилось примерно в 4*7*2 = 56 раз (!). То есть у психики не было таких задач, в виде обработки такого количества информации.
Дети другие, мир другой. Мы пришли в «здесь и сейчас» с опытом оттуда, и это наш ресурс.
У тех, кто родился в 90х, 2000х гг. уже совсем другая картина мира, и настройки тоже другие.
В общем сейчас мир всё больше показывает людям, что уровень сложности задач заставляет объединяться — ибо «в одного не просто» а порой и невозможно чего-то достигать. Однако пока до людей не очень доходит, отсюда видим много конфронтации и т.п. поведения.
М.М. Если брать мой предмет (английский)… вчера дала лучшей ученице перевод, который мои школьники, как орешки, щёлкали в 90-е, она еле справилась. А переводик-то был для средненьких. Мы ещё в школе заметили, как в целом год за годом дети всё слабей. И не усваивают и сотой доли той информации, что на них щедро льётся без закрепления и последовательности.
С.К. Так они поэтому и не усваивают, что из вне очень много льётся всего — у нас не было столько задач обработки данных. Внимание как психический ресурс расходуется на ВСЕ внешние коммуникации, сейчас у них в десятки раз больше контактов и связей, чем было у нас. При этом получается, что внимание рассеивается, меньше концентрация и т.д.
М.М.: Каких связей?!) Репетиторов много, да. Друзей почти нет.
С.К. Все информационные связи обрабатываются нашим сознанием / т.е. все сообщения, попавшие в поле зрения – в том числе из соцсетей, из СМИ, то есть вообще все информационные сообщения — случайные и специальные.
У нас не было инета, посчитай круг людей, с которыми мы контактировали в детстве — это не более нескольких десятков человек. Рекламы не было, а ТВ 4 канала максимум… Внимание обрабатывает все входящие информационные сообщения, а психика у детей такая же, как и была – распределяет психический ресурс на это всё, и поэтому внимание быстрее устаёт, меньше может концентрироваться, более рассеянное. Чтобы погрузиться в предмет, нужна концентрация.
М.М. Ну правильно. Я всем и говорю: телефоны выбросить, идти гулять с друзьями. Какой смысл весь день втыкать в матерные блогерские видео? … А телевизор мои вообще не смотрят. Ни один. Это к вопросу программ.
С.К.
Давно наблюдаю изменение динамики обучающихся / с 2004 года преподаватель, в т.ч. + 6 лет декан /, и я вижу, как меняется динамика восприятия с изменением информационного поля. Уровень поступающих падал с каждым годом.
Общее информационное поле сейчас растет сильно – помимо СМИ, соцсетей — у каждого человека сейчас как минимум 2 гаджета / то есть у каждого как минимум 1- 3 и более личных информационных каналов(!)
И это всё находится у детей в поле восприятия.
По сути, наша задача как обучающих людей — научить их справляться с этим объемом…
Концентрацию можно сильно повысить через создание истинной мотивации (своей) — тогда правда всё лишнее будет выкинуто, и они будут делать то, что важно сейчас (но мотивация должна быть или стать СВОЕЙ).
М.М. но со своей мотивацией у детей плоховато обычно. Её «присаживают» родители. Если им есть, когда этим вообще заниматься. Короче, раньше из подвалов пытались вытащить, теперь из мобил.
С.К. Вот учебная мотивация — это шарик такой пинкпонговский — родители думают, что это обучающая система должна создать, а обучающая система не видит такой возможности, т.к. «всё из семьи» ))
Вобщем из моих наблюдений — 80% успеха обучения — это создание учебной мотивации / это самое трудное, если это сделать, то дальше человек сам всё делает.
Я делала через объяснение того, что мы тренируем мозг любыми учебными нагрузками — а мозг — это наш инструмент, который навсегда остается с нами))
М.М.:
Моим просто нравится, когда интересно. Тогда и объяснять не особо приходится. Давай им интересные материалы, и дело в шляпе. Потому и рассказы им пишу. Едят, как горячие пирожки. Старик Клапка хоть и вечен, а немного устарел) В учебниках же вообще муть фивалетовая…
С.К.: Мария, повезло твоим подопечным / у меня контингент от 16+ до 60+, так что здесь уже от чистого интереса переходим к самомотивации и осознанности
М.М. Конечно) там уже пора понимать, что надо и надо ли)
————————
P.s. Приглашаю всех на открытый эфир в четверг 21 марта — поговорим про «Личные ресурсы» — как их восстанавливать и увеличивать при любых нагрузках.
Чтобы получать приглашения на открытые эфиры и вебинары Светланы Комаровой, зарегистрируйтесь по ссылке https://psystrateg.ru/podpiska-na-novosti
#психологКомароваСЛ #психологияжизненныхстратегий #искусстводелатьлюдейсчастливыми #психологКомарова #психология #moscowpsy #psychology #moscow #Комаровапсихолог